En este curso estoy acompañada de alumnos y alumnas de 3º de primaria.
No siempre realizo un examen con intención de conseguir una nota decisiva. Para ello tengo en cuenta el desarrollo y desempeño de capacidades y competencias. Hasta dónde son capaces de llegar si esta situación se la encuentran en la calle.
Los exámenes incluyen situaciones posibles, con preguntas de múltiple respuesta, de desarrollo (las que menos), de razonamientos abstracto y lógico.
Son preguntas también directas, de única respuesta. Y deben tener en cuenta el conjunto de lo expuesto en dicho examen, pues todas las preguntas están interrelacionadas.
La comprensión, la integración de ideas e información, inferencias, análisis y evaluación del contenido, son algunos de los procesos evaluados.
Más que evitar preguntas procuro que puedan encontrar distintos niveles de dificultad: desde la más fácil (contenidos mínimos a alcanzar) hasta un punto donde deban esforzarse más en sus respuestas.
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1 dic 2014
ADAPTANDO ESTÍMULOS
En esta actividad 3.4 tengo que elegir un estímulo de dos estudios que evalúen la misma competencia, uno de educación Primaria y otro de educación Secundaria y hacer una propuesta de adaptación en función de mi grupo de alumnos (de 3º de primaria) incluyendo todos los elementos que considere necesarios para ello.
Escogí un estímulo de Ítems liberados.Evaluaciones de primaria, de PIRLS 2006: "Un paseo espacial" (pág. 72) que me resulta interesante y próxima al nivel de mis alumnos.
También, del documento Ítems liberados. Evaluaciones de Educación Secundaria, de una Evaluación de Diagnóstico del 2010:
"Libros de ocasión" (pág. 7), por su texto más fácil de adaptar y su carácter entretenido.
Estos dos estímulos se refieren a la Competencia en Comunicación Lingüística.
Área: Ciencias Sociales
Grupo: 3º de primaria (8 años)
Contenido curricular:
Área: Lengua Castellana y Literatura
Grupo: 3º de primaria (8 años)
Contenido curricular:
Escogí un estímulo de Ítems liberados.Evaluaciones de primaria, de PIRLS 2006: "Un paseo espacial" (pág. 72) que me resulta interesante y próxima al nivel de mis alumnos.
También, del documento Ítems liberados. Evaluaciones de Educación Secundaria, de una Evaluación de Diagnóstico del 2010:"Libros de ocasión" (pág. 7), por su texto más fácil de adaptar y su carácter entretenido.
Estos dos estímulos se refieren a la Competencia en Comunicación Lingüística.
Primera prueba, "Un paseo espacial"
Área: Ciencias Sociales
Grupo: 3º de primaria (8 años)
Contenido curricular:
- Leer la lectura y contestar a las preguntas.
- Realizar un esquema o mapa mental sobre el traje espacial (se pueden guiar con este ejemplo). Trabajo en parejas.
- Realizar una búsqueda, en la web, imágenes en el espacio: de satélites artificiales, vista desde una nave hacia la Tierra, un astronauta flotando) y, con un procesador de textos, crear un documento donde expliquen lo que muestra cada imagen. Trabajo en grupo cooperativo
- Después de buscar información sobre los distintos planetas del sistema solar:
- ¿Qué distancia hay desde el Sol a cada uno de los planetas?
- ¿Qué temperaturas tienen?
- ¿Cómo es la gravedad en cada uno? ¿Cuánto pesarías si estuvieses en esos planetas?
- Para darle un toque creativo, elaborarán una presentación ilustrada (tipo cómic, cartel, mini-cuento) en la cual narren una pequeña historia siendo ellos los protagonistas, un marcianito y un nuevo sistema planetario. Trabajo en grupo cooperativo.
Segunda prueba: "Libros de ocasión"
Área: Lengua Castellana y Literatura
Grupo: 3º de primaria (8 años)
Contenido curricular:
- Después de leer el texto, elaborarán un fichero de palabras, con aquellas que sean difíciles por su significado. Trabajo por equipos cooperativos.
- Responden a las preguntas. Trabajo individual.
- Ya que el texto se extrae de un libro llevado a la pantalla, visionaremos la película, poniendo especial énfasis en los personajes que aparecen.
- Eligen dos personajes que les hayan llamado la atención y realizan una descripción lo más detallada posible. Trabajo individual.
- Jugamos con las palabras: aprovechando el letrero con las letras del revés, van a crear un caligrama o anagrama con las siguientes palabras: LLUVIA, MONTAÑAS, LIBROS. Trabajo en parejas
23 nov 2014
USO DE LOS ÍTEMS LIBERADOS
El uso de ítems liberados en clase supone un estímulo para el profesorado y también para los alumnos pues pueden comprobar que no son pruebas a las que haya que temer, sólo deben desarrollar una habilidad fundamental: saber hacer con lo que saben. Aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana puede parecer algo sencillo, que cualquier persona desempeña a diario o en situaciones particulares; sin embargo, supone un entrenamiento, una preparación.
Los alumnos no sólo dudan de cómo aplicar sus conocimientos sino que en los colegios no siempre se trabaja procesualmente. Aún son muchas las aulas donde la exposición magistral del profesor y la demostración de haber adquiridos conocimientos por parte de los alumnos, mediante exámenes escritos, es una práctica habitual y no propensa al cambio. Sólo una pequeña variación en la metodología, un cambio en la perspectiva, un punto de innovación y trasladar los contenidos del aula a la vida real (contextualizar) supondría un paso de gigante hacia una educación con mayor sentido, donde podremos ver que lo que se hace tiene un os resultados más que satisfactorios. Y eso hará que los propios alumnos se motiven más en aprender y aplicar lo aprendido.
En esta página del MEC encontré ítems liberados de gran utilidad, que no solo pueden ser utilizados tal cual se nos ofrecen, sino que permiten entender su estructura claramente, sus intenciones, qué persiguen evaluar y cómo podemos usarlos según la finalidad que persigamos (dependiendo del área o competencias a evaluar). Las preguntas de TIMSS 2011 (pág. 155 a 158) son poderosamente útiles por sus múltiples posibilidades pues podemos incluirlas en cualquier prueba, más amplia, acompañando otros ítems.
Tanto de PIRLS como de TIMSS, todas permiten hacerse una idea de qué podemos mejorar, cambiar o, incluso me atrevería a decir, de continuar en esa línea metodológica que supone qué saber hacer con lo que sabemos.
Me llaman mucho la atención los ítems relacionados con la competencia financiera en PISA 2012. Un reto...
Los alumnos no sólo dudan de cómo aplicar sus conocimientos sino que en los colegios no siempre se trabaja procesualmente. Aún son muchas las aulas donde la exposición magistral del profesor y la demostración de haber adquiridos conocimientos por parte de los alumnos, mediante exámenes escritos, es una práctica habitual y no propensa al cambio. Sólo una pequeña variación en la metodología, un cambio en la perspectiva, un punto de innovación y trasladar los contenidos del aula a la vida real (contextualizar) supondría un paso de gigante hacia una educación con mayor sentido, donde podremos ver que lo que se hace tiene un os resultados más que satisfactorios. Y eso hará que los propios alumnos se motiven más en aprender y aplicar lo aprendido.
En esta página del MEC encontré ítems liberados de gran utilidad, que no solo pueden ser utilizados tal cual se nos ofrecen, sino que permiten entender su estructura claramente, sus intenciones, qué persiguen evaluar y cómo podemos usarlos según la finalidad que persigamos (dependiendo del área o competencias a evaluar). Las preguntas de TIMSS 2011 (pág. 155 a 158) son poderosamente útiles por sus múltiples posibilidades pues podemos incluirlas en cualquier prueba, más amplia, acompañando otros ítems.
Tanto de PIRLS como de TIMSS, todas permiten hacerse una idea de qué podemos mejorar, cambiar o, incluso me atrevería a decir, de continuar en esa línea metodológica que supone qué saber hacer con lo que sabemos.
Me llaman mucho la atención los ítems relacionados con la competencia financiera en PISA 2012. Un reto...
20 nov 2014
ORGANISMOS Y EVALUACIONES EXTERNAS
Algunos de los organismos que participan en las pruebas externas, y que sigo en twitter, son españoles; pero cualquiera de ellos nos mantiene al día de información relacionada con dichas pruebas.
Por ejemplo: @educaCNIIE
@educaINEE
@educaINTEF
@CeDeC_intef
@OECDedu
@TIMSSandPIRLS
Por ejemplo: @educaCNIIE
@educaINEE
@educaINTEF
@CeDeC_intef
@OECDedu
@TIMSSandPIRLS
MISMO FIN, DISTINTOS ENFOQUES
Después de buscar en internet comentario y noticias sobre las últimas pruebas PISA, las consluciones se centran en la dificultad de los alumnos españoles en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
La economía no se centra ya en lo que sabes, sino en qué sabes hacer con ello
Suspenso en la vida real
Los jóvenes obtienen 23 puntos menos que la media de la OCDE en problemas cotidianos. Las pruebas van desde la compra de un billete de metro hasta búsquedas en internet.
El resultado es peor que su mediocre rendimiento en matemáticas, ciencias y lectura
España, con 477 puntos, se coloca entre la posición 27 y 31 de un total de 44 países
Singapur y Corea del Sur lideran la clasificación, con 562 y 561 puntos.
Comparando con otros periódicos, sobre todo, las críticas son similares. Explican que no por invertir más fondos en educación se conseguirían mejores resultados pues la deficiencia está en la formación, las formas, no se persiguen los mismos fines que establecen este tipo de pruebas externas.
La economía no se centra ya en lo que sabes, sino en qué sabes hacer con ello
Los jóvenes obtienen 23 puntos menos que la media de la OCDE en problemas cotidianos. Las pruebas van desde la compra de un billete de metro hasta búsquedas en internet.
El resultado es peor que su mediocre rendimiento en matemáticas, ciencias y lectura
España, con 477 puntos, se coloca entre la posición 27 y 31 de un total de 44 países
Singapur y Corea del Sur lideran la clasificación, con 562 y 561 puntos.
"Los alumnos españoles, a la cola de la OCDE en resolución de problemas"
Los alumnos españoles empeoran sus resultados. Y si la prueba es digital, los valores son inferiores.
Destaca que la enseñanza en España se centra en la reproducción de los conocimientos que se adquieren y no en extrapolarlos para resolver situaciones prácticas.
PISA Competencia Financiera: Uno de cada seis alumnos españoles no sabe resolver gastos cotidianos
España se vuelve a situar por debajo de la media de los 18 países participantes. Los mejores en Matemáticas y en Lectura no rinden tan bien en materia de economía doméstica.Comparando con otros periódicos, sobre todo, las críticas son similares. Explican que no por invertir más fondos en educación se conseguirían mejores resultados pues la deficiencia está en la formación, las formas, no se persiguen los mismos fines que establecen este tipo de pruebas externas.
8 nov 2014
PRINCIPALES EVALUACIONES INTERNACIONALES
La evaluación es un proceso empleado desde siempre en educación para poder cualificar y cuantificar los aprendizajes de los alumnos. Debe considerarse objetiva y aprovecharla para obtener información que permita valorar el estado del sistema educativo, los aprendizajes alcanzados y los posibles cambios para mejorar.
En cuanto a las pruebas externas, son organismos internacionales los que se encargan de definirlas y con ello establecer una comparativa entre diversos países.
Siempre hay algunas que nos resultan más conocidas, pero, ¿sabemos qué evalúan?
Queda aquí una pequeña muestra de las principales aunque hay más.
En cuanto a las pruebas externas, son organismos internacionales los que se encargan de definirlas y con ello establecer una comparativa entre diversos países.
Siempre hay algunas que nos resultan más conocidas, pero, ¿sabemos qué evalúan?
Queda aquí una pequeña muestra de las principales aunque hay más.
PRESENTACIÓN EN MOOC PREGUNTAS PISA
Ya estamos otra vez metidos en un curso...si es que no podemos estar quietos.
Está claro que los profesores tenemos alma inquieta y curiosa pues si no es un curso sobre ABP, es otro de PLE, o uno Gestión de Bibliotecas Escolares, o de ....Evaluaciones Externas: PISA, TIMSS, TALIS, etc
Soy Belén y, como muchos de los participantes en el MOOC, soy maestra, de primaria, en un centro de Lalín (provincia de Pontevedra, en Galicia).
Este curso, "Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula" supone un reto, pues estas pruebas están en boca de todos debido sus polémicos exámenes, sus propuestas y sus ámbitos de actuación. Sin embargo, algo provechoso tendrán pues suponen un referente mundial en la educación. ¿Por qué? Pues eso y otras cuestiones espero responder en este MOOC.
Está claro que los profesores tenemos alma inquieta y curiosa pues si no es un curso sobre ABP, es otro de PLE, o uno Gestión de Bibliotecas Escolares, o de ....Evaluaciones Externas: PISA, TIMSS, TALIS, etc
Soy Belén y, como muchos de los participantes en el MOOC, soy maestra, de primaria, en un centro de Lalín (provincia de Pontevedra, en Galicia).
Este curso, "Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula" supone un reto, pues estas pruebas están en boca de todos debido sus polémicos exámenes, sus propuestas y sus ámbitos de actuación. Sin embargo, algo provechoso tendrán pues suponen un referente mundial en la educación. ¿Por qué? Pues eso y otras cuestiones espero responder en este MOOC.
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